5月23-25日，第63屆高等教育博覽會、建設教育強國·高等教育改革發展論壇舉辦期間，中央廣播電視總臺、新華社、光明日報、科技日報、中國青年報、中國教育報、中國教育電視臺、人民網、吉林日報、吉林電視臺等中央媒體和當地媒體高度重視、精銳出場、重磅報道，充分呈現了高博會改版升級的亮點、特點、創新點，充分展示了高校的最新科技成果，生動展現了教育科技人才一體發展的重要成果，集中展出了高等教育服務國家戰略和經濟社會發展的鮮活成果。

媒體報道精彩時刻，一起來看：

中國青年報

高校如何扛起教育強國的“國家命題”

全文如下：

2025年既是“十四五”規劃收官之年，又是《教育強國建設規劃綱要（2024——2035年）》實施的開局之年。為了完成“到2035年建成教育強國”這一目標，高校該如何培養國家需要的人，扛起教育強國這一“國家命題”？

前不久，第63屆高等教育博覽會、建設教育強國·高等教育改革發展論壇在吉林省長春市舉辦。來自全國多所高校的書記、校長共聚一堂，緊扣教育強國建設進程中的重點難點關鍵點，共同討論了相關話題。

在論壇現場，高校的改革實踐清晰地表明，國家戰略正在轉化為可觸摸的育人實踐。

科技攻堅，高校有哪些“解法”

“面向智能文明時代，一流大學將何去何從？頂尖人才培養范式將如何構建？這是我們共同關注和面臨的重要命題。”在論壇現場，中國科學院院士、哈爾濱工業大學校長韓杰才提出了這些問題。

“我們要大膽探索智能文明時代頂尖創新人才培養范式，著眼提升人類文明創造力，激發原始創新。”他說。

在韓杰才展示學校“以人為本”推進“學中創、創中學”模式改革的案例中，哈工大的紫丁香學生微納衛星團隊，目前已成功研制和發射了“紫丁香二號”“龍江二號”等衛星，“這個學生團隊被譽為中國航天最年輕的團隊”。

真實場景的育人實踐，成為高校回應科技攻堅的關鍵路徑。浙江大學黨委書記、中國高等教育學會副會長任少波，則闡述了更深層的融合機制。

“探索校企地聯合的創新路徑”是任少波重點討論的話題。他列舉了浙大與當地政府產教融合戰略合作成果，包括布局65家新型研發機構，打造110余家校企聯合研究機構。其中，浙大杭州國際科創中心通過與行業龍頭企業合作，匯聚跨領域科研人才，孵化了70余家科技企業與公司。

“浙大正在引領新文化，塑造創新創業的文化生態，‘浙大系’創業現象級涌現，產生了一大批有影響的創業者和企業家。”任少波說。

智能文明時代，高校何去何從？當前，全國多所高校已布局覆蓋人工智能、深空探測等領域的交叉學科點。

“建設教育強國的號角已經吹響，伴隨著教育強國建設規劃綱要的發布，智慧教育已成為教育強國建設的重要驅動力。人工智能時代重新定義了人才和人才培養，如何培養時代所需的人才，亟須推動傳統育人體系變革，實現人工智能賦能裂變。”中國工程院院士、北京理工大學黨委書記張軍說。據介紹，當前，北京理工大學構建了“智衍——知識衍新”“智穹——五維教育”“智培——四譜合一”三階育人體系，構建了智慧教育的新生態。

國家戰略需求驅動制度突破，論壇上，多位校長書記紛紛提到了各自的“解法”。復旦大學設立相輝研究院與學敏高等研究院，“遴選一批人才，為‘高風險、顛覆性’研究提供10年以上的長周期支持”。東北大學則重構實驗室體系，除驗證型實驗室外，新增學科交叉創新實驗室與遠緣學科挑戰課題訓練場。

這些變革都直指《教育強國建設規劃綱要（2024——2035年）》中，關于“培育壯大國家戰略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”的要求。

然而，盡管不少高校將學科鏈嵌入產業鏈，轉化效率仍是瓶頸。中國工程院院士、東南大學校長孫友宏系統剖析了當前高校科研成果轉化的三大堵點。首先是可轉化的高價值成果供給不足，現有成果質量參差不齊，市場價值有限；其次是轉化機制不健全，在團隊建設、專利評估、定價機制、人員激勵和流程管理等方面存在明顯短板；第三是產研脫節，校地脫節，政產學研合作有待進一步加強，高校與區域發展特色融入主動性不足。

針對這些瓶頸，孫友宏提出3點突破路徑，一是提升服務國家支撐產業的科研站位，二是強化科學成果轉移轉化的意識和能力，三是完善激勵評價制度與服務保障機制。

“主要聚焦3個‘一公里’，”他說，“‘最初一公里’是研發階段；‘關鍵一公里’是成果轉化階段；‘最后一公里’是產業化推廣階段。”

人才培養的“長周期”與“干細胞”

在孫友宏看來，科技創新與產業創新，已成為推動中國式現代化強國建設的關鍵，高等教育則是科技第一生產力、人才第一資源和創新第一動力的重要結合點。

“推進強國建設，核心是科技，關鍵是人才，根子在教育，落點在產業。”孫友宏說。

面對快速變化的時代，復旦大學黨委書記裘新介紹了該校的“干細胞式”人才培養理念。

“多潛質、高潛能的干細胞式人才包含兩類，即原始創新拔尖人才和交叉融合創新人才。前者是能夠不斷拓展人類對自然界和社會規律認識的科學家，后者是能夠解決‘卡脖子’難題，直接服務于產業發展的高素質應用人才。”裘新解釋。

據裘新介紹，近年來，復旦大學啟動了3次全校大討論。第一次是在2023年主題教育期間，復旦開展“切問近思”大調研，提出“果樹之思”和“北坡之路”。前者指的是“基礎研究要種好自己的果樹，而不是摘別人樹上的果子”。后者則是把建設人才高地比喻為攀爬珠峰，可以爬南坡，也可以爬北坡。

相較于“引進全球頂尖人才”這一路線比較成熟的南坡之路，“戰略人才的自主培養”，就是當前難度比較大的北坡。

“復旦大學應該有敢于從北坡攀爬高峰的勇氣。”裘新說。

復旦的另外兩次全校大討論，分別是在2024年上半年召開教育科技人才專題研討會時，和下半年黨的二十屆三中全會后。后者明確了“135”路徑，即“1年破局，3年成型，5年成勢”。裘新專門強調，拔尖創新人才往往需要“長周期、全過程”。他將人才自主培養體系比喻為“立交橋”，“可以一路到底，也可以上下，上能夠動態進入，下能夠及時分流”。

“未來，復旦大學培養人才的基本單元將從專業變成項目，每一個項目由多學科支撐，學生可以拿到一個或者多個學位，賦予院系根據國家時代需要主動調整更新的權利和能力，賦予學生自主構建知識結構的權利和能力。”他說。

課程體系的重構，成為破解人才培養難題的關鍵突破點。類似探索在多地高校展開。據武漢大學黨委書記黃泰巖介紹，武漢大學拓展跨學科培養模式，通過實施雙學士學位項目和微專業，來構建學科交融的課程體系，培養交叉復合型人才。去年以來，武漢大學組建人工智能學院、地球與空間科學技術學院、卓越工程師學院、機器人系等全新人才培養主體，建設人工智能、機器人工程、儲能科學與工程等專業，“瞄準關鍵核心技術，解決‘高精尖缺’人才短板問題”。

天津大學則是推行了“新工科教育迭代躍升行動”，天津大學黨委常委、副校長李斌在論壇上披露，目前，天大在校內推動“100%工科專業構建以項目為鏈的模塊化課程體系”，建設了14個開放型學科交叉創新人才培養平臺，優化學生創新能力評價機制，保障人才培養質量。落實“百、十、五、一”創新創業目標，即100%學生受創新創業熏陶，10%學習高級課程，5%參加實戰訓練，1%畢業后創業。學生創業成功的多個國家重點領域標桿科創企業，總項目估值200億元以上。

“新工科改革的目標就是聚焦國家戰略需求、世界科技發展前沿，面向工業界、面向世界、面向未來，培養具有天大特質的堪當民族復興重任的卓越工程科技創新者、領軍者和領導者。”李斌對中青報·中青網記者說。

國家戰略正在轉化為可觸摸的育人實踐

培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，是教育的根本問題。復旦大學開設“強國之路思政大課”和“AI大課”，后者覆蓋全部一級學科，第一年選課量達7500人次，AI素養要求納入所有學位項目。

而“強國之路思政大課”，面向全體低年級學生開設必修課，設計“學思踐悟”4學期閉環，聯動1500余名教師與193個校外基地。開課至今已組織5次全員大課和36次全員大課，開展討論課超過1600次。

上海交通大學的做法則是深化場景融合，在上海交通大學黨委書記楊振斌看來，思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。這一理念驅動上海交大與中國商飛等共建教學基地，將課堂延伸至C919總裝車間和空間站發射現場。

“帶領學生從體驗駕駛艙到感受國產大飛機發展的艱辛和成就；將大思政課開到中國空間站發射現場、搬到‘雪龍’號考察船上。”楊振斌說。

目前，上海交大與上海市閔行區共建了“大思政課”實驗區，以3年為周期，確定40項重點建設任務，以“打通大中小學思政課之間的斷點堵點”。

“當前高校立德樹人的內外部環境發生深刻變化，青年學子有平視世界的自信和底氣，也更加注重個性化、多元化的精神需求，善用大思政課提升培根鑄魂育人實效，是高校踐行為黨育人、為國育才的初心使命抓手。”楊振斌感慨。

黃泰巖也展示了武漢大學的思政課改革成果。武大舉全校之力打造了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”示范課程，推動思政學科建設與課程教學的深度融合，思政課教與學深度融合，思政課線上教學和線下教學的深度融合，思政小課堂和社會大課堂的深度融合，以及思政課程和課程思政的深度融合，在實踐中形成五融合的教學模式。這一教學模式，獲得了國家教學成果一等獎。

黃泰巖專門提到，在武漢大學有一門課程，即由中國科學院院士、中國工程院院士、國家最高科學技術獎獲得者李德仁先生為代表的6位院士和4位教授聯合主講的大一專業基礎課《測繪學概論》。這是武漢大學最受學生歡迎的課程之一，2007年入選國家級精品課程，2012年被列入國家級精品視頻公開課。

“6位院士近30年同授一門課，產生了廣泛的影響。這也讓學生們通過院士的風采，能夠感受到強國建設、民族復興偉業的歷史責任感。”黃泰巖說。

專家共議：培養解決真問題的青年科技人才

全文如下：

當科技創新成為重塑世界格局的關鍵變量，青年科技人才的創新活力，正成為撬動國家競爭力的支點。站在高水平科技自立自強的新征程上，該如何點燃這股澎湃力量，鍛造支撐未來的創新中堅？

今年年初發布的《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》提到，要“培育壯大國家戰略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”“促進青年科技人才成長發展。大力弘揚科學家精神，營造鼓勵探索、寬容失敗的良好環境。培養造就一批高水平師資和學術大師”。今年的政府工作報告也提到，“發揮人才高地和人才平臺的輻射作用，加快建設國家戰略人才力量，加強拔尖創新人才、重點領域急需緊缺人才和高技能人才培養。大力支持、大膽使用青年科技人才”。

在第63屆高等教育博覽會期間舉行的青年科技人才成長發展論壇上，多位專家學者共議如何打造青年科技人才培養的新生態。

打造“十年磨一劍”的長周期支持

面對臺下的專家學者和科技工作者，教育部科學技術與信息化司一級巡視員張國輝提到了幾組統計數據：諾貝爾獎獲得者開始核心研究平均都是在青年時期，2024年諾貝爾化學獎授予了1985年出生、博士畢業僅7年的生物物理學家約翰·江珀。

張國輝提到，一直以來，國家都高度重視青年人才的成長與發展，重視青年科技人才的培養。教育部、財政部大力支持青年科技人才開展長周期、原創性、顛覆性創新研究，在基礎研究和交叉前沿領域進行前瞻布局，讓他們集中精力、心無旁騖地投入原始創新，坐穩坐住“冷板凳”，勇闖科學“無人區”，搶抓未來發展主動權。

“下一步，教育部還將充分發揮改革試點引領作用，擴大對青年科技人才的支持范圍和規模，切實改善青年科技人才的成長生態，更好地支撐區域發展。”張國輝說。

對此，中國高等教育學會副會長李家俊也強調，完善青年科技人才發現選拔培養機制，更好地保障青年科技人才的待遇，激活青年科技人才創新和創造的活力，是應對世界科技競爭態勢的必然要求，也是人才強國戰略的題中之義。

“青年科技人才是國家創新體系最具活力的生力軍，是未來科技領軍人才的基礎和源頭，我們必須著眼國家戰略，堅定科技報國的信念，激發青年科技人才創新潛能，系統構建有組織的人才培養機制。”李家俊說。

政策落地需要高校承接。哈爾濱工業大學黨委常委、副校長沈毅專門提到，哈工大將青年科技人才的培養作為辦學的核心任務，探索頂尖創新人才培養新范式，推出了“1+1+X”人才培養體系和“2+1+N”本碩博貫通培養模式，依托全國首批未來技術學院和國家卓越工程師學院，設立了院士領銜的特色班、未來技術拔尖班等。

“在全國率先探索6至7年內完成本博貫通頂尖人才培養的新路徑，助力青年學子在創造力井噴的年齡，走向科研主戰場。”沈毅說。

高校支持托舉青年科技人才成長

從校園到科研主戰場，如何為青年科技人才鋪設成長路徑？用吉林大學副校長于湘暉的話說，青年科技人才培養的實施，需要多方面、多維度的配合，才能建立有效的、長期的機制。

她分享了吉林大學的實踐經驗。吉大和企業簽訂了正式的合作協議，成立了吉林大學紅旗學院。該學院根據汽車行業需求，開設智能網聯班、新能源班，校企共同制定培養方案。于湘暉強調了實踐環節的雙向嵌入，企業也在高校人才培養的各個環節開設了實踐課程。目前，培養規模已達400人。

青年科技人才，也切切實實在政策的托舉中獲得了更多成長機會。今年38歲的陳紅旭是清華大學汽車工程系博士后，從只見過拖拉機的山村少年，到自主創業的青年企業家，他獲得過清華大學基礎工業訓練中心等多個單位的資助和支持。回憶當初，他拿著3萬元啟動資金，在清華提供的場地“啟程”，組建了團隊。

哈爾濱工業大學機器人研究所博士研究生李蘊洲同樣也獲益于高校的支持。“學校搭建了完整的關鍵節點支撐體系。”在論壇的圓桌對話環節，李蘊洲回顧了自己的成長路徑，展示了自己在哈工大得到過的“四個支持”。

第一個支持，是哈工大的“大一年度項目計劃”。據了解，該計劃的目的是“啟發大一學生利用所學知識探索解決具體問題，點燃學生創新熱情，培養學生科學精神和創新意識”。第二個支持，是他在校期間獲得的一系列獎金和獎學金，這些不但給他提供了創業的啟動資金，也為他奠定了“信心基礎”。

哈工大的大學生創新創業園則是李蘊洲遇到的第三個支持，“場地隨發展速度一點一點變大”，他開玩笑地形容，自己“成了我們創業園的主人”。而第四個支持，則是“很多接觸社會和行業的機會”。

“哈工大是我開啟人生新階段的重要起點。”李蘊洲感慨。

在論壇的圓桌對話環節，李蘊洲和中國工程院院士、中國高等教育學會副會長周玉坐到了一起。這個年輕人還記得，自己的錄取通知書上，簽的就是時任哈工大校長周玉的名字。

“8年后在同一個論壇的圓桌對話重逢，周校長聽我匯報創業進展，完成了青年科技人才的培養閉環。”李蘊洲開玩笑地說。

在他看來，青年科技人才的成長與發展，離不開奮斗精神、目標和夢想，以及堅持。

“奮斗的青春才會綻放光彩。”周玉說，“人生的目標和夢想，會照亮你前進的路，沒有目標的路會彎曲。而做事用心、執著和專一，是最高貴的品格。”

培養更多“解決真問題的拔尖創新人才”

“失敗是成功之母，最后一次失敗能夠爬起來的人是勝利者。”在回顧哈爾濱工業大學的培養模式時，周玉提到了一個例子。某門專業核心課全班40多人，僅3人及格，教授復查后，改為只有兩人及格。

“后來這些學生重新學習這門課程，覺得非常受益。”周玉說，這體現的是一種嚴謹的態度。

用他的話說，培養青年科技人才，要做到“厚基礎、強實踐，嚴過程，求創新”。

從知識傳授轉向生態構建，在培養青年科技人才的過程中，高校的角色正在發生變化。哈爾濱工業大學電氣工程及自動化學院助理研究員李策走的就是產學研協同的路線，既是創業者，也是高校教師。

近年來，哈工大提出培養學術大師、工程巨匠、業界領袖和治國棟梁四類新時代杰出人才目標，李策正是帶著自己的創業實踐，回到校園，嘗試探索培養青年科技人才的路徑和機制。

“我們錨定的目標，就是培養四類杰出人才，并對每一個人才培養目標進行分類。我們率先打破了導師必須指導自己學生的機制，在我們這里，20多位導師學生是彼此共享的，做差異化的培養方案。”李策說。

“我們有80多人的工程師團隊，和10多人的專職行政后勤團隊。后者的作用是承擔事務性工作，保證學生能夠聚焦科技創新，聚焦有挑戰性的工作。”李策說。

據李策介紹，在青年科技人才培養的過程中，本科生需要注重“三基”，即理論基礎課程、專業基礎課程，還有專業基礎技能的提升。而碩士研究生聚焦“提兩能”，即工程實踐能力和技術創新能力。博士研究生則苦練“一功”，即“解決國家重大問題的能力”。

育人成效反映在多元賽道，李策在現場展示著培養成果。走學術路線的學生依托國家重大專項獲評各類獎項，走工程路線團隊獲技術發明獎。

歸根到底，最終的目的是培養更多“解決真問題的拔尖創新人才”。

“希望各地把支持青年科技人才成長發展作為提升高校核心競爭力、培養未來學科帶頭人的關鍵舉措，不斷擴大支持規模，優化支持方式，解決實際困難，給予青年人才更多的信任、更好的幫助，讓他們挑大梁當主角，促使更多青年科技人才脫穎而出。”張國輝說。

職業本科：不是普通本科“復制版”，也不是專科教育“加強版”

全文如下：

最近，在教育部最新公示的32所擬升格本科高校名單中，包括了安徽職業技術大學、寧夏職業技術大學、蘇州職業技術大學等23所職業本科大學。至此，教育部正式批準及擬同意設置的本科層次職業大學達到83所，職業本科駛入發展快車道。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提出“探索發展本科層次職業教育”，明確“引導一批普通本科高校向應用技術類型高等學校轉型”的改革方向。規模擴張背后，其現代化路徑的探索更為關鍵。在加快建設教育強國、科技強國、人才強國的時代趨勢下，職業教育作為與經濟社會發展密切相關的教育類型，正承擔著培養技術技能人才、服務產業升級、賦能區域發展的歷史使命。

職業本科到底“是什么”？“為什么”要辦職業本科，又該“怎么辦”職業本科？近日，在長春舉行的建設教育強國·高等教育改革發展論壇的現代職業教育體系建設平行論壇上，多位專家和院校代表圍繞職業本科教育的類型定位、產教融合等議題展開研討，共同尋找構建現代職業教育體系的新路徑。

職業本科教育應該做到“兩個高于”

今年2月，教育部印發758項新修（制）訂的職業教育專業教學標準。其中，明確職業本科專業一般不要求學生撰寫畢業論文，將工藝改進、產品（服務）設計、技術（服務）創新、技藝展示、專利研發等作為畢業設計（創作）的重要內容。

“要好好研究技術，技術是本質和核心。”在南京工業職業技術大學原黨委書記吳學敏看來，職業本科教育應該做到“兩個高于”，即培養出來的學生在基礎理論知識上要高于專科，在技術能力上要高于普通本科，從而確保學生進入社會具備扎實的技術和適應力。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，首次明確提出本科層次職業教育試點。南京工業職業技術大學（原南京工業職業技術學院）是當時全國首家公辦本科層次職業教育試點學校。

在這6年的探索過程中，吳學敏認識到，職業本科的辦學定位“不是普通本科的復制版，也不是專科教育的加強版，職教本科培養出來的應該是能工巧匠的‘胚子’”。

“我們必須應時、應勢、應用，創新發展，整體帶動職業教育往上提升。”吳學敏說。

而在中國高等教育學會副會長葛道凱看來，職業教育發展和經濟社會發展存在著“強耦合”的關系。當前，新一輪科技革命加速推進，產業變革深入發展，現代化產業體系建設不斷加快，“這既是教育強國的關鍵時期，也是職業教育結構調整和轉型升級的重要時期”。

對于職業教育的特殊性，葛道凱認為，職業教育提升的是整個社會的勞動生產率，所有受教育者都提高了自己的技能，就會推動社會生產率水平的提高。他提到，近年來，國家以職業本科為牽引，建設一批符合經濟社會發展和高層次技能人才培養需要的高水平職業院校和專業。

以教育部最新公示的23所職業本科院校為例，專業布局主要聚焦材料、電器、工業、信息軟件、生命科技等我國制造業關鍵領域。例如，蕪湖職業技術大學和寧夏職業技術大學圍繞機電、能源、化工等生產加工制造行業開設了裝備制造、工業工程類專業，無錫職業技術大學、杭州職業技術大學開設了當下熱門的人工智能技術相關專業。

重慶電子科技職業大學校長聶強也表示，本科教育分為學術型和職業型，學術型本科注重基本理論教育、科研方法和創新能力培養，也就是“發現社會規律”的能力；職業型本科以職業為導向，教學和生產相互貫通，鼓勵學生“將設計方案轉化成生產力”。

把產教融合“做深做實”

“我們源于崗位，但也高于崗位。”聶強認為，要想實現教育鏈、產業鏈、人才鏈、技術鏈的融合，實現專業與產業之間的對接，就要研究在各個重點產業鏈前10位的企業，“要一個一個地去實地探訪”，從而真正了解專業與產業之間的匹配度。

如何更好地幫助學生“將設計方案轉化成生產力”？去年5月，教育部部長懷進鵬提出了以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高”建設，這為職業本科院校指明了未來進一步推進現代職業教育體系的方向。

教育部職業教育發展中心主任林宇分享了一個數據：近年來，我國現代制造業、服務業、新興產業有70%的勞動力來自職業教育。如何把產教融合“真正做深做實”，一直是職業本科高校培養人才的重點。

福建省晉江市以紡織鞋服產業聞名，被冠以“中國鞋都”“中國拉鏈之都”等稱號，同時還聚集了52家上市公司。在這樣一個民營經濟活躍的區域，泉州職業技術大學也在不斷探索職業教育與區域產業的關系，打造屬于“晉江模式”的職業本科教育。

“職業教育是面向職業的、崗位的，但也是復合型的人才培養，是距離產業最近的一種教育形式，其發展和產業的繁榮密不可分。”泉州職業技術大學校長吳濱如介紹，針對晉江年產值超4000億元的紡織鞋服產業鏈，學校相應地構建了從材料紡織、服裝設計到電商物流等的全鏈條專業群。

“我們跟企業的合作，最終一定要落到學生身上。”吳濱如表示，學校與當地服飾企業緊密對接，“電商專業的學生課余時間可以到企業實習，每月還能拿2000-3000元補貼，積累各種大促活動的就業經驗”。她提到，一名今年即將畢業的學生已經成為“金牌主播”，去年年收入近30萬元。

在她看來，職業本科的辦學模式應當聚焦于兩個重點，一個是服務區域產業發展和國家戰略布局的需求；另一個是深化產教城融合，“以產定教，助產高端，與產共融”。

林宇認為，產教融合的下一步是科教融匯，后者是“更高階的表現”。葛道凱也提到，科教融匯在于提高職教層次，通過知識創新、技術研究等方式培養高層次、高水平、應用型人才。

今年4月，黑龍江省教育廳發布公示，擬以黑龍江農業工程職業學院為基礎設立黑龍江農業工程職業技術大學。該校黨委書記焦光純提到，近年來，學校與龍頭企業組建黑龍江省北部地區大豆選育協同創業中心，聚焦寒地早熟大豆育種技術，開展大豆新品種選育，選育推廣早熟和超早熟大豆品種50個，“其中超早熟品種‘嫩奧2號’能夠在我國最北端的北極村種植，突破大豆種植區域的北界，每年推廣種植面積達300萬畝”。

“科教融匯是高等職業教育發展的必然要求。”在遼寧教育研究院原副院長高鴻看來，職業教育院校要有趨勢性思維，“現在的產業特點是智能化、綠色化、融合化、高端化，所以我們的專業設置和人才發展，要適應高科技、高效能、高質量的模式，把教育資源和科技資源有效整合，培養創新型人才”。

中國教育報

5月的長春，創新涌動。今天，第63屆中國高等教育博覽會（以下簡稱高博會）在吉林省長春市開幕，展覽為期3天，以“融合·創新·引領：服務高等教育強國建設”為主題。記者走進中鐵·長春東北亞國際博覽中心展館，感受一場結合科技創新與產教融合、人才戰略與區域振興的盛會。

“大家請看，這個模型源自我們自主研發的‘地殼一號’萬米鉆機。它的研發，填補了我國在深部大陸科學鉆探裝備領域的空白！”吉林大學的展位上，深部探測與成像全國重點實驗室副主任、吉林大學建設工程學院教授趙研正自豪地向觀眾介紹學校的重要科研成果。

“目前學校正在研發的‘地殼二號’，在自動化、智能化方面更加先進，深鉆能力將達到1.5萬米。”趙研告訴記者。

不遠處，天津大學自主研發的“海燕”水下滑翔機等科技成果同樣引人駐足。展館中，眾多知名高校正共同詮釋高等教育服務國家戰略的使命擔當。

靈巧跳躍、后空翻、語音互動、人體跟隨與導航避障……在浙江大學的展位上，杭州云深處科技有限公司工作人員徐劉玉正在操作該公司最新研發的絕影Lite3智能四足機器人，引來大批觀眾圍觀。

“絕影Lite3進行了算法升級，運動更加靈巧敏捷，具備更強的越障能力，可以完成高難度動作。”徐劉玉告訴記者，作為浙大的校友企業，云深處科技正不斷探索人工智能與機器人教育的改革路徑，絕影Lite3目前已應用于多所高校，主要服務教育科研領域。

記者從高博會組委會了解到，本屆高博會共吸引了全國千余所高校及科研機構，以及華為、宇樹科技等800余家知名科技企業參與，展覽展示總面積超12萬平方米，共設置東北振興專區、人才專區、室外綜合體驗區及企業展區4個展區，全方位展示高等教育現代化成果。

“本屆高博會聚焦高水平科技自立自強，打造服務國家戰略的成果展示平臺；聚焦高等教育綜合改革，打造推動教育科技人才一體化發展的合作交流平臺；聚焦政產學研深度融合，打造產教融合科教融匯的對接推廣平臺。”高博會開幕式上，中國高等教育學會會長林蕙青表示，本屆高博會以“三個聚焦、三個打造”為引領，實現了全面改版升級。

東北振興專區作為特色展區，集中展示了服務東北全面振興的科技創新成果，涵蓋高精尖技術、校企協同創新、高校特色科研及大學生創新創業等多個領域。

“夏天怎么才能感受吉林的冰雪魅力？”在北華大學展區，該校機械工程學院教授李海連正向觀眾介紹該校冰雪裝備團隊研發的霧凇制備實驗艙，“我們的實驗艙采用超聲技術，制造出高濃度過冷水蒸氣，送入低溫實驗艙，模擬自然形成機制在設計的景觀載體上凝聚成霧凇，使霧凇奇觀不再受限于冬季嚴寒，以科技創新賦能吉林文化經濟。”

李海連介紹，當前，該校正圍繞著陸探測、采樣返回等航天工程任務，開展前瞻性、創新性和探究性研究，為月球采樣規程制定以及在軌飛控提供支撐。現場展出了部分實物，吸引了大批觀眾舉著手機扎堆拍照。

記者還從高博會組委會了解到，“建設教育強國·高等教育改革發展論壇”在東北亞國際會議中心與展會同期舉行。論壇設置1個主論壇和14個分論壇，與會專家將圍繞高等教育強國建設以及弘揚教育家精神、城市與大學發展等主題展開交流研討。

5月23日至25日，第63屆高等教育博覽會（以下簡稱“高博會”）在吉林省長春市舉辦。本屆高博會以“融合·創新·引領：服務高等教育強國建設”為主題，聚焦新時代高等教育改革與產教融合發展。

與高博會同期舉行的“建設教育強國·高等教育改革發展論壇”與14場平行論壇（以下統稱“論壇”），圍繞教育強國主題，深入探討高等教育改革發展的重大議題。論壇匯聚了百余所高水平大學的管理者、頂尖專家學者和創新型企業家，共同就高等教育領域的重點難點問題展開研討，促進前沿思想的交流碰撞。

中國教育報記者全程跟蹤報道，本期重點聚焦與會者普遍關注的學科專業優化調整與拔尖創新人才自主培養兩大議題，以饗讀者。——編者

“我們吉林大學有一支方程式車隊，在國內外多個重大賽事中屢獲冠軍。車隊的學生們來自汽車、通信、材料等不同的學科專業。從賽車設計、制造到組裝，他們緊密合作，并享受這種合作。”論壇上，中國科學院院士、吉林大學校長張希舉了一個生動的例子，向與會者傳遞“協作”的意義。

“每個人可以是一個方面的專家，但不可能在所有方面都是專家，協作貫穿始終，可以解決難題、提高效率，增強學生的學術自信。”在張希看來，這種協作正是學科專業布局變革的先聲。

當前，全球高等教育正經歷深刻變革。在與會的高水平大學管理者看來，學科專業優化調整已上升至結構重塑、布局變革層面，成為高校適應時代發展的必然選擇。

1 主動回應國家社會發展需求

“以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業，實現新型工業化是關鍵任務。”中國工程院院士、東北大學校長馮夏庭表示，面對新型工業化提出的新要求，對學科進行重新布局優化、對傳統優勢學科進行智能升級，是該校當前面臨的重要任務。

馮夏庭介紹，該校一方面通過實施“三大工程”，促進了多學科交叉融合。一是基礎學科提質工程——強化數學、物理、化學、力學學科建設和人才培養，二是生命健康培育工程——建設一流的生物學和生物醫學工程學科，三是人文學科繁榮工程——強化學科與人工智能交叉融合。

另一方面，對學科專業進行了優化轉型升級。“我們對冶金礦業材料等傳統學科進行了智能化、高端化、綠色化的改造；能源類學科實現了轉型升級，建設新能源……”

“我們還在傳統學科的基礎上布局了新的學科方向，設立了機器人工程、工業智能等新專業。”談起學校近年來的新增專業，馮夏庭如數家珍。

“武漢大學主動響應國家戰略需求和時代發展需要，多措并舉深化專業內涵建設，努力打造具有武漢大學特色的學科建設專業體系。”武漢大學黨委書記黃泰巖從優化學科專業布局、推進學科交叉融合、拓展跨學科培養模式等三方面介紹了該校的改革舉措。

黃泰巖介紹，去年以來，該校組建了人工智能學院、地球與空間科學技術學院、卓越工程師學院、機器人系等全新的人才培養主體；依托優勢學科的資源，建設了人工智能、機器人工程、儲能科學等新專業。

“我們的主要目的是瞄準關鍵核心技術，補齊國家高精尖缺人才短板。”黃泰巖說。

2 在交叉融合中轉型提質升級

“前段時間，社會上有疑慮，覺得復旦大學是不是在壓縮文科。我可以很明確地說，文科是復旦的‘老根’。老根要繼續做強，但也要發新枝。”復旦大學黨委書記裘新直面問題，談起了當前該校正在實施的文理醫工“四輪驅動”學科發展戰略。

裘新表示，該校歷史上經歷過兩次大規模學科布局調整。第一次是1952年院系調整，奠定了文理綜合大學的格局；第二次是2000年復旦大學與上海醫科大學合并重組，形成了文理醫三大學科的布局。目前，該校正迎來第三次歷史機遇——形成文理醫工布局。

裘新介紹，在新工科建設上，該校把相關院系和實體科研機構，包括理科中的工科部分，進行系統重組，構成集成電路與微納電子、智能材料與未來能源、計算與智能、未來信息、智能機器人與先進制造、生物醫學工程與技術等6個新工科創新學院。

“我們原計劃用兩年時間，按照文、理、醫、工、交叉（學科）的分布，實現本科招生規模各占20%。實際上，今年就能實現這一目標。”裘新說。

“今年復旦交叉門類的招生比例中，新文科、新工科是主力軍，幾乎占據半壁江山。”針對社會普遍關注的該校文科走向，裘新表示，學校做強文科“老根”，一方面會加快新文科建設，推進傳統文科轉型；另一方面會優化文科招生的培養結構。

裘新表示，該校今年開始構建“4+1”教育發展基金群，主要圍繞學科發展籌措資源，增強學科的驅動力。其中，“4”是圍繞文理醫工成立基礎研究、新文科、新工科、新醫科4個發展基金群，形成“四輪四驅”的態勢；“1”是育人引航發展基金群，用于大學的文化建設和青年的創新。“目前，這5個基金群的首期基金都已初步形成規模。今年以來的捐贈項目總額超過18億元。”

“當前，高校的學科專業大多是前三次工業革命的產物。”在中國科學院院士、大連理工大學校長賈振元看來，身處大科學時代這個多學科交叉融合的時代，高等教育必須打破傳統學科專業壁壘，創新學科組織模式，推進學科交叉、科教融匯、產教融合，實現教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈融合貫通。

賈振元介紹，近年來，該校緊盯國家戰略需求和科技前沿，全面重構了學科專業結構，實現了傳統優勢轉型、新興交叉培育和發展新優勢鍛造。

“面向新質生產力培育，我們抓住三個關鍵點。”賈振元介紹，該校一是大力發展信息學科，布局集成電路一級學科，組建獨立建制的電氣、信通、控制、計算機學院，建設工業互聯網產教融合平臺，搶占信息化領域制高點。二是創新發展新醫科，包括建設了4所新型附屬醫院，以醫工交叉、醫教融合為突破口，建設了本碩博貫通的醫學人才培養體系。三是積極發展交叉學科，包括試點建設智能無人系統、智能計算機、智能新材料等交叉研究院特區，自設7門交叉學科，今年還獲批全國首個智能分子工程專業。

“目前，我校已經形成了頂尖工科、優質理科、精品文科、新型醫科的布局。”賈振元自豪地說。

3 結合發展優勢實現AI充分賦能

在人工智能迅猛發展的大背景下，如何把握和利用這一機遇，賦能高校發展與全面創新，是與會者普遍關注的問題；而以人工智能為牽引，實現高校的學科發展、專業建設、課程改革以及育人方式變革，則是與會高校管理者普遍提出的解決方案。其中，同濟大學作為以工科見長的高水平大學，走出了一條獨具特色的道路。

“同濟大學的選擇是，結合自身的學科優勢，以工程智能為牽引，推動學科創新發展，進而帶動學校的全面發展。”中國工程院院士、同濟大學黨委書記鄭慶華表示。

針對工程智能這一嶄新的概念，鄭慶華解釋，其目的是提供設計、生產制造方面的效率、質量和實操方案。相對于人們熟知的科學智能（AI For Science），工程智能更強調可行性、集成性與可靠性。“比如，智能汽車、智慧交通、城市安全、軟件工程等領域，必須通過工程智能來保證其可靠性、安全性、可行性。”鄭慶華說。

鄭慶華介紹，利用工程智能賦能學科轉型，一是要促進學校的傳統優勢工科“老樹長新芽”，引領技術發展；二是要賦能人文社科的轉型發展，改革科學研究的范式，創新教育模式，優化專業布局；三是要全面改革教、學、評、管，提升大學治理體系和治理能力現代化水平，實現“一網通辦”與對學生的個性化服務。

工程智能的提出并非一蹴而就。鄭慶華表示，去年該校就提出了以人工智能賦能學科創新發展，圍繞人工智能賦能人才培養，研制開發了108門人工智能賦能新工科的課程，還為3000余名教師進行了人工智能技能和應用的培養。

“當前，人工智能尤其是工程智能已經成為學校學科轉型發展的重要力量。”鄭慶華介紹，在去年行動的基礎上，今年該校圍繞工程智能系統布局了五大研究院，如極端環境建造研究院等，目標是實現“四個創新”。一是體制機制創新，打破傳統的院系制、學科化模式，建立“1+N”學科交叉，共建共享共創。二是人才培養模式創新，通過揭榜掛帥、目標引領、問題驅動、產教融合，讓學生“在槍炮聲中鍛煉成長”。三是開拓新域新質，在工程創新的過程中，凝練出前沿方向，培育未來學科突破“卡脖子”技術，創新創造新質生產力。四是評價體系的創新，改變傳統以論文專利為主的評價方式，以成效貢獻特色為準則，關注成果的原創性、實用性和創造的經濟社會價值。

“我們希望通過五大研究院的打造，創建未來教育、科技、人才的示范高地。”鄭慶華堅定地說。

“當AI應用越來越普及的時候，拔尖創新人才的能力如何體現？”5月24日，在“建設教育強國·高等教育改革發展論壇”上，中國工程院院士、華中科技大學原校長李培根的提問，直指新時代拔尖創新人才培養的核心關切，引發與會專家的討論。

高等教育人才培養要立足時代之需，回應國家之問。與會專家聚焦新時代拔尖創新人才培養，共同探討如何在科技革命和產業變革的浪潮中，重塑人才培養模式，為國家創新發展提供強有力的人才支撐。

能力重塑——

定義新時代拔尖創新人才標準

當前，隨著人工智能、量子科技等前沿領域創新成果不斷涌現，人才已成為國家競爭力的核心要素。與會專家認為，拔尖創新人才的自主培養，是提升國家核心競爭力的關鍵。

李培根以德國哲學家康德的“趣味”概念，闡釋了他理解的AI時代拔尖創新人才能力的新內涵。他認為，拔尖創新人才需要超越知識本身，具備歷史視角、反思能力、判斷力和鑒別力等“趣味”。這種“趣味”本質上是創新思維和解決問題能力的體現，也是傳統知識導向的教育模式難以培養的。

這一觀點引發與會專家廣泛共鳴。專家們指出，高校人才培養必須從“知識導向”轉向“問題導向”。只有培養學生發現問題、提出問題的能力，才能激發創新思維的火花。

“同時，人才評價體系也亟待改革，要弱化對知識記憶的考核，強化對思維能力和綜合素質的評估，構建更加科學的人才評價標準。”中國工程院院士、同濟大學黨委書記鄭慶華說。

中國工程院院士、北京理工大學黨委書記張軍提出的“揚長補短”理念，為AI時代人才培養提供了新思路。他強調，要充分利用AI在知識處理方面的優勢，提升學生學習效率，同時更要注重培養學生的批判性思維、創造性思維和倫理意識，使其具備駕馭AI的能力。

“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”鄭慶華引用蔡元培先生的話道出了高等教育的前瞻性使命。AI時代，高校必須以前瞻眼光，重新定義拔尖創新人才的核心能力，并探索與之匹配的人才培養模式，為國家創新發展提供源源不斷的人才支撐。

體系貫通——

構建全鏈條人才培養機制

隨著我國研究生培養規模的不斷增長，高層次人才培養模式亟待豐富與創新。例如，復旦大學、西安交通大學等高校其研究生招生規模已遠超本科生。與會專家認為，傳統學段割裂的培養模式，已無法滿足當前拔尖創新人才成長的需求。新時代拔尖創新人才宜采用長學制、長周期的培養模式。

“要將本碩博各學段作為‘完整的有機體’通盤考慮。”復旦大學校長助理、研究生院常務副院長陳焱舉例，學校探索的“本研融通”模式，通過“一以貫之、各有側重、持續進階”的頂層設計，重塑了本研各階段的培養目標、教學模式和資源配置。

去年，西安交通大學啟動的“珠峰計劃”（綜改試驗班），通過超前學制設計和個性化培養方案，進一步驗證了貫通式培養在加速拔尖創新人才成長方面的優勢。西安交通大學副校長洪軍介紹，該計劃面向全校大一學期末優秀學生，每年選拔不超過40名，實行本博一體化貫通培養。通過實施全過程“伴學伴長”計劃，為學生1∶1遴選匹配海內外院士、領軍人才等作為導師，培養具有重大科研突破能力的科技創新領軍人才。

產教融合——

在真實場景中鍛造創新能力

拔尖創新人才是服務國家戰略需求、引領科技與產業變革的關鍵力量。而產教融合則是將拔尖創新人才的學術能力與產業需求緊密結合的關鍵橋梁。

中國高等教育學會副會長姜恩來強調，產教融合是實現人才培養從“知識本位”向“能力本位”轉型的關鍵。高校必須打破教育、科技、產業之間的壁壘，構建產教深度融合的育人新生態，讓學生在真刀真槍、在槍炮聲中不斷成長。

“當前，學科專業設置與產業需求契合度不夠緊、拔尖創新人才培養覆蓋面不夠寬、專業教育與人工智能技術融合度不夠深等問題，是高校亟待解決的關鍵難題。”哈爾濱工程大學校長宋迎東一針見血地指出高校高質量發展的瓶頸問題。

宋迎東介紹，學校通過構建“三高”產教融合模式，實現了本科人才培養的超越與升級。學校以未來技術學院為“高峰”，聚焦智慧海洋領域，探索未來領軍人才培養新機制；以興海學院為“高原”，拓展行業領軍人才培養；以相關專業學院為“高地”，培養卓越工程人才。

“要將產教融合理念融入課程體系重構。”東南大學教務處處長陸金鈺介紹，學校基于產業發展和交叉融合需求，組建校內外專家教學團隊，開發產教融合、前沿交叉和AI賦能課程，并邀請企業專家參與課堂教學，改革教學模式，確保人才培養與產業前沿需求緊密對接。

“地方高水平大學在拔尖創新人才培養中應有所作為，且必須有所作為。”常州大學黨委書記徐守坤指出，地方高水平大學應立足自身特點，在關鍵核心技術領域和戰略新興方向上發力，通過科技創新和產業創新的深度融合，培養產業需要的創新型人才。