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教創賽專家報告薈萃⑤ | 北京大學教育學院劉云杉:拔尖創新人才培養的幾點思考

2025-09-28 16:34:51
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拔尖創新人才培養的幾點思考

劉云杉

北京大學教育學院教授

拔尖創新人才培養需突破固有認知,聚焦天賦與努力的動態生成,從識別邏輯到環境構建,進一步探索學與習、教與育的特征。

一、拔尖創新人才的關鍵特征

拔尖創新人才的核心特征,在于天賦與努力,這兩個因素的結合,它們不是靜態割裂的,要形成動態共生的關系。其中,天賦并非名詞,因此不是要找神童,貼標簽,天賦是“動名詞”——用任務與努力不斷激發,持續轉換的生長狀態。正如數學家陳省身所言,天賦僅是“入門的門票”,更重要的是對未知的敬畏感、持久的好奇心,以及精神上的謙卑與執著。這種天賦會轉化為跨學科整合能力與批判性思維,讓他們能在已知與未知的“混沌邊界”敏銳捕捉問題本質。

努力則需源于直接興趣與積極動機,而非功利性的間接目標。他們既具備獨立鉆研的韌性,面對失敗能快速復盤迭代;又擁有團隊協作的意識,可在交流中碰撞創新火花。更關鍵的是,他們能將創造過程與自我塑造融為一體:在攻克復雜問題時,不僅產出成果,更重要的是培養謙遜、堅持的品格,如陳省身所說,數學教會他“尊重自然邏輯,也尊重他人視角”,進而形成“在疑問中生活、在探索中成長”的核心特質。

二、從如何識別到營造教育環境

對拔尖創新人才的識別,已從傳統“找神童”的靜態模式,轉向動態系統的認知視角。早期識別多聚焦智力本質主義,比如篩選鐘擺曲線前1%-3%的“早慧兒童”,或通過考試成績定義“學習容易度”,如部分學校的少年班“掐尖”模式。但隨著認識的深化,更傾向于倫祖利(J.S.Renzulli)的“三環理論”:以“旋轉門”機制篩選前15%左右的潛力者,再通過有挑戰的任務,提供資源與支持,讓其在對任務的執著中,最大限度激活潛能,觀察學生解決復雜問題的能力與思維強度。

營造適配的教育環境,核心是構建“多樣、開放、容錯”的生態系統。首先需提供豐富學習機會,如小班課、本科科研項目,讓學生有時間深度投入;其次要允許試錯,避免因畏懼錯誤扼殺探索欲;更關鍵的是有挑戰的任務,讓個體、任務與環境動態磨合。譬如,北京基礎教育拔尖創新人才培養中提出“低門檻、多扶梯、破天窗”的原則,營建創新友好的教育生態,它應該有以下指標:資源多樣性、差異性,容錯率,同時,考察學生興趣的滿足率以及志趣的堅持率。

三、如何學與習?

拔尖創新人才的“學與習”,核心是全神貫注的深度投入,實現“知”與“能”的統一。學習需以“做”為核心:通過動手實踐將理論活化,比如在科研項目中運用知識解決真實問題,在這個過程中理解“知”的本質——“只有能去做了,才是真正的知道”。

同時,學習需找到“興趣、特長與意義感”的交匯點,以此激發持久激情。讓學生在適度挑戰中進入“心流狀態”:任務難度要適切,既不能簡單重復,讓人厭倦,也不過超過能力太多,引發焦慮,如導師需像“登山教練”,為學生搭建腳手架,而非將去扔到“洶涌的大江大海”里,看誰淹不死。此外,學習需保持時間連續性,真正的知識是“從地里長出來的”,需在持續實踐中培養忍耐性、堅持性與精神力,最終在“已知與未知的混沌邊界”有所突破。

四、如何教與育?

對拔尖創新人才的“教與育”,需兼顧“道法術器”四層維度, “氣”是基礎知識,需通過系統傳授讓學生掌握;“術”是方法技巧,需教師示范并讓學生練習,如解題思路、科研工具的使用;“法”是方法論,需教師身體力行,彰顯榜樣,展現“探究未知的勇氣”,讓學生學會批判性思考;“道”是精神風尚,需通過環境熏陶與感染。

教師的角色絕非“保姆式輔導者”或“績效評價者”,而應是“示范者、啟蒙者與提問者”:作為示范者,需身體力行探索未知,讓學生看到“如何面對困惑”;作為啟蒙者,需像“顯微鏡聚焦”,幫學生看清模糊的未知世界,破解“學習悖論”(我已經知道的不會再去學習,而我不知道不知道的,我不會去尋找);提問者的意象是“電鰻”,電鰻觸碰人,會帶來“發麻”——它把困惑帶給人,讓學生從舒適區走出來,真正面對困惑,困而求之,困而知之,困而行之。

“育”的核心是“化育”,即涵養一個人“精氣神”:通過構建“求真共同體”,讓學生安于在問題中生活,培養否定性能力——不滿足于標準答案,敢于質疑權威,如陳省身批判的“中國學生需敢于想象”。同時,需傳遞“精神韌性”,讓學生理解“重要的不是急于找答案,而是在難題中活出答案”,最終在求真共同體,在已知與未知的“同頻共振”中,實現生命樣態的蛻變與學術精神的傳承。

拔尖創新人才的培養是一個自組織的生態系統,需以動態視角構建開放生態,讓個體在探索中成長,師生同頻共振,孕育創新潛能的涌現。

(本文系作者在第五屆全國高校教師教學創新大賽同期活動“新時代拔尖創新人才自主培養的思考與實踐”上的報告摘編)

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